Construtivismo: Linha Construtivista [Pedagogia]

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O construtivismo é um ponto de vista filosófico sobre a natureza do conhecimento. Portanto, representa uma postura epistemológica. Um proeminente teórico do construtivismo é Jean Piaget, que se concentrou em como os seres humanos fazem sentido em relação à interação entre suas experiências e suas ideias. Ele se considerava uma epistemologista genética, o que significava que estava interessado na gênese do conhecimento. Suas visões tendem a se concentrar no desenvolvimento humano em relação ao que está ocorrendo com um indivíduo, distinto do desenvolvimento influenciado por outras pessoas. 

Diversas abordagens em pedagogia derivam da teoria construtivista. Eles geralmente sugerem que o aprendizado é melhor realizado usando uma abordagem prática. Os alunos aprendem por experimentação, e não sendo informados sobre o que vai acontecer, e são deixados para fazer suas próprias inferências, descobertas e conclusões.

As visões mais focadas no desenvolvimento humano no contexto do mundo social incluem a perspectiva sociocultural ou sócio-histórica de Lev Vygotsky e as perspectivas da cognição situada de Mikhail Bakhtin, Jean Lave e Etienne Wenger; Brown, Collins e Duguid; Newman, Griffin e Cole, e Barbara Rogoff.

O conceito de construtivismo influenciou várias disciplinas, incluindo psicologia, sociologia, educação e história da ciência. Durante sua infância, o construtivismo examinou a interação entre as experiências humanas e seus reflexos ou padrões de comportamento. Piaget chamou esses sistemas de “esquemas” de conhecimento.

Os esquemas não devem ser confundidos com esquemas, um termo que vem da teoria do esquema, que é de perspectivas de processamento de informações sobre a cognição humana. Enquanto os esquemas de Piaget são livres de conteúdo, os esquemas (o plural de esquema) são conceitos; por exemplo, a maioria dos humanos tem um esquema para “avó”, “ovo” ou “ímã”.

O construtivismo não se refere a uma pedagogia específica , embora seja frequentemente confundida com o construcionismo , uma teoria educacional desenvolvida por Seymour Papert , inspirada pelas ideias de aprendizagem construtivista e experiencial de Piaget.

A teoria piagetiana da aprendizagem construtivista teve amplo impacto sobre as teorias de aprendizagem e os métodos de ensino na educação, e é um tema subjacente aos movimentos de reforma da educação. O apoio da pesquisa para técnicas construtivistas do ensino foi misturado, com alguns estudos na sustentação e outro contradizendo resultados construtivistas.

Qual é a História do Construtivismo?

Filosofias educacionais anteriores não davam muito valor ao que se tornariam idéias construtivistas; brincadeiras e exploração de crianças eram vistas como sem objetivo e de pouca importância. Jean Piaget não concordava com essas visões tradicionais; ele via a peça como uma parte importante e necessária do desenvolvimento cognitivo do aluno e fornecia evidências científicas para seus pontos de vista. Hoje, as teorias construtivistas são influentes em todos os setores da aprendizagem formal e informal. Na educação em museus, as teorias construtivistas informam o design da exposição. Um bom exemplo de aprendizado construtivista em um ambiente não formal é o Centro de Investigações do Museu de História Natural, em Londres. Aqui os visitantes são encorajados a explorar uma coleção de espécimes de história natural real, praticar algumas habilidades científicas e fazer descobertas por si mesmos. Escritores que influenciaram o construtivismo incluem John Dewey (1859-1952), Maria Montessori (1870–1952), Władysław Strzemiński (1893-1952), Jean Piaget (1896-1980), Lev Vygotsky (1896-1934), Heinz von Foerster (1911-2002), George Kelly (1905-1967), Jerome Bruner (1915-2016), Herbert Simon (1916-2001), Paul Watzlawick (1921–2007), Ernst von Glasersfeld (1917-2010), Edgar Morin (* 1921) e Humberto Maturana (* 1928).

Individualidade

A formalização do construtivismo de uma perspectiva dentro do humano é geralmente atribuída a Jean Piaget, que articulou mecanismos pelos quais as informações do ambiente e as idéias do indivíduo interagem e resultam em estruturas internalizadas desenvolvidas pelos aprendizes. Ele identificou processos de assimilação e acomodação que são fundamentais nessa interação, à medida que os indivíduos constroem novos conhecimentos a partir de suas experiências.

Quando os indivíduos assimilam novas informações, incorporam-nas em uma estrutura já existente sem alterar essa estrutura. Isso pode ocorrer quando as experiências dos indivíduos estão alinhadas com suas representações internas do mundo, mas também podem ocorrer como uma falha em mudar um entendimento defeituoso; por exemplo, eles podem não perceber eventos, podem interpretar mal os comentários de outros, ou podem decidir que um evento é um acaso e, portanto, não é importante como informação sobre o mundo. Em contraste, quando as experiências dos indivíduos contradizem suas representações internas, elas podem mudar suas percepções das experiências para se ajustarem às suas representações internas.

De acordo com a teoria, a acomodação é o processo de reenquadrar a representação mental do mundo externo para se adequar a novas experiências. A acomodação pode ser entendida como o mecanismo pelo qual a falha leva à aprendizagem: quando agimos na expectativa de que o mundo opera de uma maneira e viola nossas expectativas, muitas vezes falhamos, mas acomodando essa nova experiência e reformulando nosso modelo de caminho o mundo funciona, aprendemos com a experiência do fracasso ou com o fracasso dos outros.

É importante notar que o construtivismo não é uma pedagogia particular. De fato, o construtivismo é uma teoria que descreve como a aprendizagem acontece, independentemente de os alunos estarem usando suas experiências para compreender uma palestra ou seguindo as instruções para construir um modelo de avião. Em ambos os casos, a teoria do construtivismo sugere que os aprendentes constroem conhecimento a partir de suas experiências.

No entanto, o construtivismo é frequentemente associado a abordagens pedagógicas que promovem a aprendizagem ativa ou o aprender fazendo. Há muitos críticos de “aprender fazendo” (também conhecido como “descoberta da aprendizagem”) como uma estratégia instrucional, embora haja muito entusiasmo com o construtivismo como estratégia de design.

De acordo com a abordagem social construtivista, os instrutores precisam se adaptar ao papel de facilitadores e não de professores. Enquanto um professor faz uma palestra didática que cobre o assunto, um facilitador ajuda o aluno a entender seu conteúdo. No primeiro cenário, o aprendente desempenha um papel passivo e, no último cenário, o aprendente desempenha um papel ativo no processo de aprendizagem. A ênfase, assim, afasta-se do instrutor e do conteúdo e em direção ao aprendiz. Esta mudança dramática de papel implica que um facilitador precisa mostrar um conjunto de habilidades totalmente diferente do de um professor. Um professor diz, um facilitador pergunta; um professor dá palestras pela frente, um facilitador apoia de costas; um professor dá respostas de acordo com um currículo definido, um facilitador fornece orientações e cria o ambiente para o aluno chegar às suas próprias conclusões; um professor na maior parte dá um monólogo, um facilitador está em diálogo contínuo com os alunos. Um facilitador também deve ser capaz de adaptar a experiência de aprendizado “em pleno ar”, tomando a iniciativa de conduzir a experiência de aprendizado para onde os aprendizes desejam criar valor.

O ambiente de aprendizagem também deve ser projetado para apoiar e desafiar o pensamento do aluno. Embora se defenda dar ao aluno a propriedade do problema e do processo de solução, não é o caso que qualquer atividade ou solução seja adequada. O objetivo crítico é apoiar o aluno em se tornar um pensador eficaz. Isso pode ser alcançado assumindo várias funções, como consultor e coach.

Algumas estratégias para a aprendizagem cooperativa incluem:

  • Questionamento recíproco: os alunos trabalham juntos para fazer e responder perguntas
  • Jigsaw Classroom: os alunos tornam-se “especialistas” em uma parte de um projeto em grupo e ensinam aos outros em seu grupo
  • Controvérsias estruturadas: os alunos trabalham juntos para pesquisar uma controvérsia específica
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